Утверждаю
МАДОУ
Заведующий

тский сад «Мечтатели»
Е.А. Былинкина
2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения«Савинский детскийсад «Мечтатели» на 2023-2024 г.

Ясыри, 2023

г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

4
4
6

9

Планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам
21
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с 24
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
33
Программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной 38
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной
деятельности разных
видов и
44
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
50
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
54
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы. Рабочая Программа
60
воспитания
Пояснительная записка
60
Целевой раздел Программы воспитания
62
Цели и задачи воспитания
52
Содержательный раздел Программы воспитания
66
Уклад ДОУ
66
Воспитывающая среда ДОУ
67
Общности ДОУ
68
Социокультурный контекст
71
Деятельности и культурные практики в детском саду
71
Целевые ориентиры воспитания
72
Направления воспитания
75
Патриотическое направление воспитания
76
Духовно-нравственное направление воспитания
76
Социальное направление воспитания
76
Познавательное направление воспитания
77
Физическое и оздоровительное направление воспитания
78
Трудовое направление воспитания
78
Эстетическое направление воспитания
79
Возможные виды и формы деятельности реализации Программы
воспитания

80
2

2.7.4.

2.8.

Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение Программы воспитания в
детском саду
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений

89
91
95
71
113

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
3.2.

Распорядок и/или режимы и дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной 127
среды
Описание материально-технического обеспечения Программы, в том 122
числе части, формируемой участниками образовательных отношений
РАЗДЕЛ 4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

3.4.

4.1.
4.2.
4.3.

117

117

Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
124
Используемые программы
124
Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями 125
воспитанников
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

126
128
139

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Савинский детский сад «Мечтатели» (далее – МАДОУ
«Савинский детский сад «Мечтатели») осуществляет образовательную
деятельность на основании лицензии № 2023 г. (серия № ) и реализует
Программу в группах общеразвивающей направленности.
Программа спроектирована:
 в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт);
 Федеральной образовательной программой дошкольного
Образования (далее – ФОП ДО);
 с учетом нормативных правовых актов, содержащих
обязательные требования к условиям организации ДО (Приложение 1.
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана
Федеральная образовательная программа);
 с учетом особенностей образовательной организации, региона,
образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников;
 а также с учетом следующих программ:
Обязательная часть

ФОП ДО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
- Любимова Л.В. «Открытия Феечки
Копеечки».-Национальное образование, 2020 г.
- Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»
Программа социально- коммуникативного
развития детей 3-7 лет. - М: Издательство
«Сфера», 2019.

Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, отражается в Программе шрифтом «курсив».
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
4

духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и
национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения Программы;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
5

вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
формирование у дошкольников целостной картины мира на основе
представлений о социальной действительности родного города, края;
 воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине,
гордости за ее достижения, уверенности в том, что Пермский край
многонациональный край с героическим прошлым, успешным настоящим и
счастливым будущим.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных
ФГОС ДО и ФОП ДО:
1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы
современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
6

педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники
Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Развивающее
вариативное
образование.
Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
7

возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Программа
предполагает за Организацией право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
14. Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
15. Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
16. Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
17. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;

8

18. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
19. Принцип инклюзивности. Организация
образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
В МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» функционирует 16
групп полного дня общеразвивающей направленности для детей
дошкольного возраста от 1 до 7 лет.
Режим работы: с 7:00 до 19:00 часов.
Наименование
группы
«Радуга»
«Зведочка»
«Капелька»
«Улыбка»
«Самолет»
«Огонек»
«Спасатели»
«Кораблик»
«Ньютоши»
«Фиксики»

Режим
пребывания
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой
12-и часовой

Возрастной
диапазон
4-5 лет
1-3 лет
1-3 лет
3-4 года
4-5 года
4-5 лет
4-5 лет
3-4 лет
6-7 лет
5-6лет

«Циферки»

12-и часовой

5-6 лет

23

«Технарики»

12-и часовой

6-7 лет

23

«Крепыши»
«Здоровейки»

12-и часовой
12-и часовой

6-7 лет
5-6 лет

23
22

«Витаминки»

12-и часовой

5-6 лет

22

«Силачи»

12-и часовой

6-7 лет

23

Кадровые условия
Наименование должности

Максимальная
наполняемость
22
20
20
20
22
22
22
20
23
23

Количество
9

Заместитель по ВР
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по ФИЗО
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Тьютор

1
1
32
4
2
2
2
1
1

МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» расположен в
Пермском муниципальном округе деревне Ясыри. На территории,
прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия: озеленены по
всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами
для каждой группы.
Характеристики развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес мальчиков составляет
14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у
девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание: продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики: Дифференциация развития моторики у
мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции: продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
10

активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот
или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности: В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
11

какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация: на третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция: для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность: у детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес у мальчиков к четырем
годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание: В данном возрасте уровень развития
скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный
возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции: В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное
мышление,
воображение.
Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
12

Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности: Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми
(мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой
формой
общения,
начинает
интенсивно
13

формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция: в три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка: у ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес девочек изменяется от
16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание: данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции: ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
14

памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года
жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные
виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие
его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и
дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности: на пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Формируются
навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
15

условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация: в общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом характер межличностных отношений отличает ярко выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция: В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка: у ребенка интенсивно формируется
периферия
самосознания,
продолжает
формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности
с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
16

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес у мальчиков изменяется
от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет
до
21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание: развитие центральной нервной и
опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции: в период от пяти до шести лет детям
доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2
раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности: у детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
17

сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть
лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий,
контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация: в общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция: в период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка: складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.

18

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к
семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи
лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание: уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого
сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста
и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту
начинает
формироваться
способность
к
сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы
и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции: к шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
19

Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словеснологического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех
звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности: процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные
по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по
условиям.
20

Коммуникация и социализация: в общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция: формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов,
связанных
с
формированием
социальных
эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка: складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы к целевым
ориентирам обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО (раздел IV) специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
21

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования, с учетом
особенностей индивидуального развития дошкольников, специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, традиций, а также
возможностей педагогического коллектива.

1

2

3

4

5
6

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(к семи годам)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру/, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, овладевает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;

22

7

8

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок проявляет познавательный интерес к окружающему
миру, интересуется причинно-следственными связями, проявляет
эмоционально-оценочное отношение к реальным поступкам, событиям
с учетом культуры и традиций Пермского края
Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость
за свою малую родину, ее достижения;
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семье,
улице, городе/деревне, крае, стране. Использует полученные знания в
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей в МАДОУ
«Савинский детский сад «Мечтатели» регламентирована локальным актом
23

«Положение о педагогической диагностике (мониторинге) развития детей
в МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели», которое размещено на
сайте ДОУ в разделе «Документы».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Обязательная часть. Программы обеспечивает развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от трех лет до семи-восьми
лет.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе.
Подробное
описание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» представлено в ФОП ДО1.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 2-3 года, 2020 г.;
2) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 3-4 года, 2020 г.;

1

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.18.

24

3) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 4-5 лет, 2020 г.;
4) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 5-6 лет, 2020 г.;
5) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 6-7 лет, 2020 г.;
6) Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников»,
2015г.;
7) Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности 2-7 лет», 2015 г.;
8) Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет», 2015 г.;
9) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет»,
2020г.;
10) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет», 2020 г.;
11) Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Программа социальнокоммуникативного развития детей 3-7 лет, 2019;
12) Нойбауэр А.В., Куракина О.В. «Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада» 1-3 года, 2021 г.;
13) Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения 3-7 лет», 2015 г.;
14) Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет», 2015 г.;
15) Шиян О.А. «Современный детский сад. Каким он должен быть», 2019
г.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
25

Подробное описание образовательной области «Познавательное
развитие» представлено в ФОП ДО 2.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2015 г.;
2) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2020 г.;
3) Веракса Н.Е. Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет», 2015 г.;
4) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3-4 года 2015 г.;
5) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4-5 лет; 2015 г.;
6) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5-6 лет; 2015 г.;
7) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6-7 лет; 2015 г.;
8) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2020г.;
9) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2020 г.;
10) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2020 г.;
11) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2020 г.;
12) Логинова Л. А «Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми» 3-7 лет 2020 г.;
13) Любимова Л.В. «Открытия Феечки Копеечки», 2020 г.;
14) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 2-3 года», 2015 г.;
15) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 3-4 года», 2015 г.;
16) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет», 2015 г.; 16) Помораева И.А.,

2

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.19.

26

Позина
В.А.
«Формирование
элементарных
математических
представлений. 5-6 лет», 2015 г.;
17) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет», 2015 г.;
18) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 2-3 года», 2020 г.;
19) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 3-4 года», 2020 г.;
20) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет», 2020 г.;
21) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 5-6 лет», 2020 г.;
22) Помораева И.А., Позина В.А.
«Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет», 2020 г.;
23) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 3-7 лет, 2015 г.; 24) Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет, 2020
г.;
24) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 2-3
года, 2015 г.;
25) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 3-4
года, 2015 г.;
26) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 4-5
лет, 2015 г.;
27) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 5-6
лет, 2015 г.;
28) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 6-7
лет, 2015 г.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения
и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтаксической
активности как предпосылки обучения грамоте.

27

Подробное описание образовательной области «Речевое развитие»
представлено в ФОП ДО 3.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 2-3 года» 2020 г.;
2) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 3-4 года», 2020 г.;
3) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-5 лет», 2020 г.;
4) В. В. Гербова «Занятия по развитию речи 5-6 лет 2020 г.;
5) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 6-7 лет», 2020 г.;
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Подробное описание образовательной области «Речевое развитие»
представлено в ФОП ДО 4.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1)
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Планирование и репертуар
музыкальных занятий. «Ясельки» 2-3 года, 2017 г.;
2)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных
занятий 3-4 года. 2015 г.;
3)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных
занятий 4-5 лет. 2015 г.;
4)
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных
занятий 6-7 лет; 2015 г.;
5)
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет. 2015 г.;
6)
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4
года», 2015 г.;
7)
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5
лет», 2015 г.;
3
4

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.20.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.21.

28

8)

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6
лет». 2015 г.;
9)
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7
лет», 2015 г.;
10) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4
года», 2020 г.;
11) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5
лет», 2020 г.;
12) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6
лет».
2020 г.;
13) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7
лет»,
2020 г.;
14) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 2-3 года
2020 г.;
15) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 3-4 года
2020 г.;
16) Комарова
Т.С.
«Развитие
художественных
способностей
дошкольников
3-7 лет», 2015 г.;
17) Комарова Т.С. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада», 2015 г.;
18) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 4-5
лет», 2015 г.;
19) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 5-6
лет», 2015 г.;
20) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 6-7
лет», 2015 г.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
29

овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Подробное описание образовательной области «Физическое
развитие» представлено в ФОП ДО 5.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного содержания:
1)
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
2)
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2020 г.;
3)
Казина О.Б. «Совместные физкультурные занятия с участием
родителей» 5-7лет, 2018 г.;
4)
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», 2015 г.;
5)
Пензулаева. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет.
«Программа и методические рекомендации», 2014 г.;
6)
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет», 2014 г.;
7)
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2014 г.;
8)
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
9)
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
10) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2014 г.;
11) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2014 г.;
12) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» 2014 г.;
13) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2020 г.;
14) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
15) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
16) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2020 г.;
17) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2020 г.;
18) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 2-3 года, 2020 г.;
19) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 3-4 года, 2020 г.;
20) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 4-5 года, 2020 г.;
21) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 5-6 года, 2020 г.;
22) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 6-7 года, 2020 г.;
5

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.22.

30

23)

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2016
г.;
24) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-5 лет» 2016
г.;
25) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-7 лет» 2016
г.;
26) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2020
г.;
27) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-4 года» 2020
г.;
28) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 4-5 года» 2020
г.;
29) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-6 года» 2020
г.; 30)
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 6-7 года»
2020 г.
Следует учесть, что в МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели»
нет групп раннего развития (до года, до двух лет).
Также учитываем, что в ДОУ нет условий для занятий плаванием и
коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в
разделе «Физическое развитие» исключены, заменены на задачи, присущие
региональным особенностям.

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции
образовательных
областей),
так
и
традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
31

рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств;
6) построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;

32

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды,
социума
как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
При реализации Программы дошкольного образования в ДОУ могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение

33

(например, в условиях пандемии) 6, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в ДОУ используются образовательные
технологии:
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 информационно-коммуникационные технологии;
 личностно-ориентированные технологии;
 технология портфолио дошкольника и воспитателя;
 сотрудничества;
 игровая технология;
 коррекционных направлений;
 технология «ТРИЗ».
В том числе дистанционные образовательные технологии:
 психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей)
с
целью
повышения
уровня
их
педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и
образования детей;
 практические рекомендации по содержательному наполнению и
организации процесса
освоения
воспитанниками
ДОУ
содержания образовательной программы дошкольного образования;
 оказание необходимой помощи родителям (законным
представителям) в области реализации мероприятий коррекционной
направленности. При организации деятельности ДОУ в режиме
консультирования запрещено требовать от родителей отчетов о
выполнении с ребенком в полном объеме всех рекомендованных
активностей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
педагоги определяют самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
6

34

Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение со
взрослым и
эмоционально практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно
познавательное, вне ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно
деловое, вне ситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
35

аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
36

 при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и
искусственные; - реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения,
в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
37

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов,
средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
В МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» работу по
профессиональной коррекции нарушения развития детей ведет педагогпсихолог согласно регламентированным документам: Программа педагогапсихолога, Годовой план работы педагога-психолога, циклограмма
деятельности педагога психолога, куда включена диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная,
информационнопросветительская работа.
Также в МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели»
функционирует Психолого -педагогический консилиум (далее - ППк).
38

Работа ППк регламентирована «Положением о ППк», которое размещено на
сайте ДОУ в разделе «Документы».
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
39

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
40

Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. ДОУ не реализует АОП ДО.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная
зависимость
от
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
41

эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
42

основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных
навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:

43

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе
заключения ППк по
результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей
дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;
44

-

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты).
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги получают в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагоги создают условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
45

мыслей, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливают правила взаимодействия детей. Педагоги используют
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это беспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагоги максимально используют все варианты
её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагогов в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:

46

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры, гимнастика).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.

47

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

48

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу
по
всем видам деятельности
и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров.
Педагоги
направляют
и
поддерживают
свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
в продуктивной-созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в
познавательно-исследовательской практике как
субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);

49

чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература.
В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического
содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
50

Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
51

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогам важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогам
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагоги намеренно насыщают жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагоги создают различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагоги стремятся
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
52

проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогам важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагоги создают
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Они
регулярно поощряют стремление к самостоятельности, стараются
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживают желание
преодолевать трудности и поощряют ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливают на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в
поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
53

стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. Педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС), обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве групп и прогулочных
участков появляются предметы и оборудование, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
54

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
1) открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными
представителями)
необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;

55

2) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию, как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей), в
интересах детей; 3) индивидуально-дифференцированный подход к
каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
4) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
56

взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными
потребностями (далее – ООП) в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;

57

5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IТ-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей;
2) просветительское
и
консультационное
направления
реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
58

особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Направления взаимодействия с семьями обучающихся
Направление
Информационноаналитическое

Цель направления
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня
их педагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у
родителей практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между родителями, детьми
и педагогами

Досуг

59

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение
запросов
и
потребностей
родителей
Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Обучение и
информирование
родителей
Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
Группа в ВК

Обмен
и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

2.7. Иные характеристики содержания работы.
Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
60

многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности -это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России88.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в
основе духовно-нравственного направления воспитания. Ценности
человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. Ценность познание лежит в основе
познавательного направления воспитания. Ценности жизнь и здоровье
лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст.
5063). 8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

61

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными
ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания основана на сетевом
взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного
процесса: центр культуры поселения, ФАПы, пожарная часть, магазины и
т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических
и иных особенностей Пермского края, культурно-образовательных
потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и
возможностей педагогического коллектива.
педагогов
«Савинского
детского
сада
«Мечтатели»,
От
реализующих Программу воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного
процесса в дошкольном возрасте являются представления об
особенностях данного возраста и
тех
психологических
механизмах,
которые
лежат
в
основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного
детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных
документами
стратегического
планирования
Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров.
Программа воспитания включает приложение - календарный план
воспитательной работы.
2.7.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи Программы воспитания
Цель– личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
62

1)
формирование ценностного отношения к окружающему, другим
людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях,
а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и
развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в
исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
1.Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
2. Знакомить детей с распространёнными профессиями, давать
информацию об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда;
3.Развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
4.Содействовать становлению у детей ценностей здорового образа
жизни;
5.Сформировать стремление быть причастным к труду взрослых
(помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега,
ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать
посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в
различных видах деятельности, в том числе творческой.
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
Формирование у воспитанников эмоционального отношения к миру
профессий, предоставление ему возможности использовать свои силы в
доступных видах деятельности через «погружение» в реальные
практические ситуации.
Задачи:
1.
Расширять представления детей о разных специальностях,
отражающих современные социально-экономические отношения и новые
профессии, связанные с элементами рыночной экономики;
2.
Формировать у детей обобщенные представления о структуре
63

трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности
человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой
деятельности.
3. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм
и ценностей, принятых в обществе;
4. Поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;
5. Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности,
инициативности, формирование основ патриотизма;
6.Углублять представления детей о правилах безопасного поведения
и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать
становлению ценностей здорового образа жизни;
систему
ценностей,
основанную
на
7.Сформировать
непотребительском отношении к природе и понимании самоценности
природы;
8.Развивать предпосылки восприятия и понимания произведений
искусства
(живопись,
графика,
скульптура,
архитектура)
в
его
жанров
(портрет,
пейзаж,
натюрморт);
многообразии
художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
9.Поощрять проявления морально-волевых качеств: упорство и
настойчивость, решительность, характеризующаяся как быстрое принятие
решений и смелое проведение их в жизнь, выдержка, самостоятельность,
ответственность, дисциплинированность.
10. Сформировать представление о России как своей стране, узнавать и
называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду, во всех видах деятельности
обозначенных
в
Федеральном
государственном
дошкольника,
образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
- в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в
которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно
с
родителями,
сверстникам,
в
которых
осуществляется
воспитателями,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержания;
64

- в свободной инициативной деятельности ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания.
Методологической основой Программы воспитания является
культурно- исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в
РФ»:
«…формирование
у обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.» (п.2. Ст.2
Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
- развитие личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; -развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; -о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
65

окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности; принцип
культуросообразности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру; Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого; Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принципы
инклюзивного
образования;
Организация
образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада,
включающем воспитывающую среду, культурные практики, совместную
деятельность и события.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад детского сада
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
66

оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
основные модели социального поведения, которыми руководствуется
человек в повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности
являются определяющей основой программы воспитания.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой
активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Уклад – это система отношений в образовательной организации,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад
основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
−
«от
взрослого»,
который
создает
предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
−
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
−
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
67

самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Общности (сообщества) детского сада.
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной
ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент
для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития,
тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально- родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
68

проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
−
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности
характерно содействие друг другу, творчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и
задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного
поведения, под
руководством
воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
69

Важно развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
оставляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
балансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
−
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
−
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
−
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
−
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
−
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
−
уважительное отношение к личности воспитанника;
−
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
−
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
70

детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
−
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
−
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
−
знание возрастных
и индивидуальных
особенностей
воспитанников;
−
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
−

Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. Социальными
партнёрами «савинского детского сада «Мечтатели» являются:
– ГБУЗ ПК «Пермская центральная районная больница» (ФАП в д.
Крохово, д. Ванюки, д. Песьянка)
– ООО «Пермское по племенной работе»
- Пожарная часть 133 Пермского района.
- ИП «Рассохин», ИП «Сырыщева»
- Войсковая часть 88503
- «Пермский сад», питомник растений
- ГБДД Пермского района
- Международный аэропорт Пермь Большое Савино
- АО «Новомет- Пермь»
- МКУДО «Культурный центр Савино»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в детском саду.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
71

цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности
и культурные практики:
−
предметно-целевая (виды деятельности,
организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
−
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
−
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Требования
к
планируемым
Программы воспитания.

результатам

освоения

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на
перспективу
развития
и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы.
Целевые ориентиры
Программы воспитания.

и

планируемые

результаты освоения

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Целевые

ориентиры

воспитательной

работы

для

детей
72

младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Социальное

Показатели
Проявляющий
привязанность,
близким, окружающему миру.

любовь

к

семье,

Человек
, семья,
дружба,
сотрудн
ичество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Физическое
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
Здоровье
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
и
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
оздоровительное
физической активности.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
Трудовое
Труд
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
ЭтикоКультура и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
эстетическое
красота
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности

Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми
годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

73

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное

Знание

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и принимающий и уважающий различия
между людьми.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
видах
деятельности
и
в
продуктивных
самообслуживании; обладающий первичной картиной
й личной
й
Владеющий основными навыками
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие
и субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся
к
отображению прекрасного
в
продуктивных видах
деятельности;
обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса

Результаты достижений по целевым ориентирам раздела
«Воспитание» не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального
сравнения
с
реальными
достижениями
детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
74

Содержание Программы
ценностей в детском саду

воспитания

на

основе

формирования

Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации
права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
−
социально-коммуникативное развитие;
−
познавательное развитие;
−
речевое развитие;
−
художественно-эстетическое развитие;
−
физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы, определённых на основе
базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе:
- Патриотическое направление воспитания - «Я и моя Родина»;
- Социальное направление воспитания - «Я, моя семья и мои друзья»;
- Познавательное направление воспитания - «Хочу всё знать»;
- Физическое и оздоровительное направления воспитания- «Я и моё
здоровье»;
- Трудовое направление воспитания - «Я люблю трудиться»;
- Этико-эстетическое направление воспитания - «Я в мире
прекрасного».
75

Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны
между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России
в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
76

свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального
направления воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как
77

источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет- источники, дискуссии и др.).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
−
обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровьеформирующих и здоровьесберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
−
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
−
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
−
формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
−
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
78

обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
79

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
4)

Возможные виды и формы деятельности реализации Программы
воспитания в детском саду
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов (модулей), которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
−
погружение – знакомство, которое реализуется в различных
формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
−
разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаются творческие продукты;
−
организация события, в котором воплощается смысл
ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и
тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям
одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл
и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В
течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику,
на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
80

смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках следующих направлений воспитательной работы МАДОУ
«Савинский детский сад «Мечтатели». Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу
с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий.
Творческие
соревнования
способствуют
художественно–
эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.). Творческие соревнования стимулируют
у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского
сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где
развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть
терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт
участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой
оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения
социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» проводит творческие
81

соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки,
фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы МАДОУ
«Савинский детский сад «Мечтатели».
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» помогает
подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности
ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть
терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования, педагогический коллектив детского сада решает для себя
важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития
ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да
еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить
ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно
стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься
будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с
другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям увидеть
своего ребенка со стороны, его умения, умения сверстников, и, возможно,
82

выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать
дома (конечно же мы не сравниваем детей друг с другом). Помимо этого,
педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он
общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в
первых младших группах, потому что малыши нередко реагируют слезами
на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес
к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие
родителей тоже, как правило, не допускается.
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» организует праздники
в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год,
рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели».
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но
существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных
ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями
и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его
форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется
очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели».
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия, должны
учитывать важность поисковых действий и предварительной работы,
построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве
взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок (офлайн
формат посещения), конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи
взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении
игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к
83

воспитанию и развитию дошкольников:
•
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
•
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
•
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует
в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и
коммуникативной.
Модуль 4 Проектная деятельность (взрослый создает условия для
самореализации).
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР
(пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов:
творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие
эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми.
Роль взрослого — в создании условий.
задачи педагога:
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при
этом инициативу (недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации)
своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать
пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного
достоинства и собственной значимости для сообщества.
Воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие
когнитивных
способностей
(умения
думать,
анализировать, работать с информацией).
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной цели).
Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать
свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации
проекта со сверстниками и взрослыми).
Проектная деятельность по воспитательной работе может быть
-

84

реализована в рамках Месячника «День Защитника Отечества», «День
Победы», «День семьи», в рамках ежегодного смотра-конкурса «Огород на
подоконнике» и др.
Реализация проектной деятельности определяется календарными
планами воспитательно-образовательной деятельности воспитателя каждой
возрастной группы.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует
создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С
целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

85

Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям
большое количество увлекательных материалов и оборудования,
стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Модуль 5 Образовательное событие
(взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детсковзрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого
в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна.
Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких
дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а
«руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться
ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
задачи педагога
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему
пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли
реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда
дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско-взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные
знания, умения, навыки.
86

Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной цели).
Развитие
когнитивных
способностей
(умения
думать,
анализировать, работать с информацией).
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
-

Коллективное планирование, разработка и проведение
общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического
сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного
учреждения и образовательном пространстве детского сада. Музейная
4.

87

педагогика рассматривается нами как
исторической и художественной значимостью.

ценность,

обладающая

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
целях
реализации
Программы
воспитания
работа
с
В
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отношений. Для педагогов важно
интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в жизни дошкольного учреждения.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в учреждении. Ценностное единство и готовность к
сотрудничеству
всех
участников
образовательных отношений
составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная
работа.
Групповые формы работы:
Управляющий совет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
Родительские
собрания,
посвященные
обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие
в
социальных
сетях:
родительские
форумы на интернет-сайте детского сада, посвященные обсуждению
интересующих
родителей
вопросов
воспитания;
виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

88

Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к
коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет, группы в социальных
сетях;
плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
папки, памятки, буклеты, бюллетени;
видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно-образовательных мероприятий;
Индивидуальное взаимодействие с родителями осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с
родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
-при общении по телефону;
- Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т.
д.).
-

Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные мероприятия, направленные на достижение задач
программы
воспитания,
организуются
через
содержательное
партнерство
с социальными организациями района в рамках
договоров совместной деятельности и соглашений о совместном
сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественного
и
музыкального развития
дошкольников.
Социальные партнеры:

89

Направлен
ие

Социа
льный

Этикоэстетиче
ское,
социальн
ое

МБУДО
«Культурн
ый
центр
Савино»

Познават
ельное

Пожар
ная
часть
133
д.
Кондра
тово

Физичес
кое и
оздорови
тельное

Что делаем
вместе
Экскурсии,
совместные
концерты,
музыкальные
сказки, спектакли,

Экскурсии,
беседы,
познавательные
с
занятия
участием
сотрудников
пожарной
службы,
практические
тренировки
–
эвакуации
ГИБДД
Совместные
Пермск
мероприятия
с
ого
участием
сотрудников
района
ГИБДД,
организация
выставок
рисунков
по
ПДД,
встречи,
беседы, занятия
Войско
Экскурсии,
вая
встречи,
часть
совместные
88503
праздники
АО «Новомет- Экскурсии,
Пермь»
встречи,
проектная
деятельность
ГБУЗ
ПК
«Пермская
центральная
районная
больница»
ФАП
д
Ясыри

Профилактическ
ие
осмотры,
противоэпидемио
логические
мероприятия,
оздоровительно –
профилактически

В каких документах зафиксировано/
Социальный эффект
План
работы/Обогащение
социальноэмоциональной и познавательной сферы детей,
расширение
кругозора,
знакомство
с
творческими профессиями
План работы/Обогащение знаний о правилах
пожарной
безопасности,
обогащение
познавательной
Сферы, знакомство с профессией «пожарный»

План работы/Обогащение знаний о правилах
дорожного движения, обогащение социальносферы;
знакомство
с
эмоциональной
профессией «Полицейский»

План работы/Обогащение знаний о военной
службе, воинских званиях; знакомство с
профессиями: летчик, штурман, связист, техник
самолета и т.д.)
План
работы/Обогащение
знаний
о
промышленных предприятиях нашего региона;
знакомство с профессиями: инжинер, слесарь и
т.д.)
План
работы/Снижение
уровня
заболеваемости, приобщение к здоровому
образу жизни, правильному питанию;
знакомство с профессиями: врач (доктор),
медицинская сестра, лаборант и т. д.
90

Трудово
е

ООО
«Пермское
по
племенной
работе»
«Пермский
сад»,
питомник
растений

Проекты,
экскурсии,
встречи

Проекты,
экскурсии,
встречи

План
работы/Обогащение
социальноэмоциональной и познавательной сферы детей,
расширение
кругозора
Знакомство
с
профессиями: фермер, ветеринарный врач,
скотник, животновод
План
работы/Обогащение
социальноэмоциональной и познавательной сферы детей,
расширение
кругозора.
Знакомство
с
профессиями: агроном, овощевод, дендролог,
ландшафтный дизайнер, садовник и т.д.

2.7.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
−
обеспечение воспитывающей личностно развивающей
предметно-пространственной среды;
−
оказание
психолого-педагогической
помощи,
консультирование и поддержка родителей (законных представителей)
по вопросам воспитания;
−
создание
уклада
детского
сада,
отражающего
сформированность в ней готовности всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ «Савинский детский
сад «Мечтатели» направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
−
современный
уровень
материально-технического
обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
−
наличие профессиональных кадров и готовность
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания;
−
учет индивидуальных и групповых особенностей детей
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных
91

и пр.).
Воспитательный процесс в детском саду строится на следующих принципах:
−
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
ребенка, соблюдения
−
конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
−
создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
−
системность и целенаправленность воспитания как
условия его эффективности.
Психолого-педагогические
ребенка

условия,

обеспечивающие

воспитание

Программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания
ребенка.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
92

6.
7.

активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, реализующих Программу воспитания.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
В МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» проводятся
различные праздники и мероприятия. В ежегодном календарном плане
дается перечень обязательных общегосударственных праздников, который
дополнен региональными и собственно детсадовскими мероприятиями.
Мы не убираем и не заменяем обязательные праздники, потому что это
наши общегосударственные, общероссийские праздники, создающие
единое культурное пространство России.
К сожалению, в большинстве случаев праздники в детском саду
проводятся в виде «отчетных концертов» перед родителями и
администрацией, когда детей неделями заставляют репетировать, зачастую
не считаясь с их интересами. Это воспитывает в детях усердие,
ответственность, но не отвечает основным признакам праздника. Любой
праздник для человека должен быть противопоставлен обыденной жизни,
должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с
радостью и весельем, и должен быть коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень
важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятия,
но не доминирующей.
93

Как превратить праздник в детском саду в настоящий детский
праздник? Есть несколько условий.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных
со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Акции (спортивные, социальные)
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие
- Флешмоб
– Челлендж
-Хакатон и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие
самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на
себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить
94

инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны
быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому
что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз
и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца понять
и прочувствовать этот праздник.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели»
10 педагогов, (1 старший воспитатель, 5 воспитателей 1 музыкальный
руководитель, 1 педагог-психолог,1 учитель-логопед, 1 тьютор), из них:
имеют высшее образование 30% (3 педагогов из них все
высшее педагогическое)
имеют средне/профессиональное 70 % педагогов (7 педагога
из них все педагогическое)
Аттестовано всего 8 педагогов, что составляет 89%
имеют высшую квалификационную категорию – 2 человек 20 %
имеют первую квалификационную категорию 5 педагогов 50
%
не аттестован 3 педагога, т.к. имеет стаж работы в
образовательном учреждении менее 2 лет
КПК по ФГОС –100 %
КПК -100 %

Материально-техническое обеспечение Программы
воспитания в детском саду

В
детском
саду,
осуществляющим
воспитательную
деятельность по Программе воспитания, созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых
результатов освоения Программы воспитания;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
95

естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие
образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
детского сада;
3)
в детском саду имеется необходимое для всех видов
детской
деятельности
воспитанников,
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы воспитания,
который соответствует ООП ДО (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
воспитание
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальных
условиях для организации воспитательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья,
согласно АОП ДО для обучающихся с ОВЗ.
В детском саду
предусмотрено также использование
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.
ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
96

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это
единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада детского сада инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
детском саду.
На уровне воспитывающих сред:
−
предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
−
событийная среда детского сада обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
−
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско97

доступных
родительских группах обеспечивает условия освоения
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в детском
саду, реализующих инклюзивное образование, являются:
−
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
−
принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
−
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
−
принцип формирования и поддержки инициативы детей в
различных видах детской деятельности;
−
принцип активного привлечения ближайшего социального
окружения к воспитанию ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в
условиях ДОУ являются:
−
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ
и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
−
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
−

98

детей с ОВЗ;
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
−
объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ «Савинский детский сад
«Мечтатели» осуществляется по выбранным детским садом направлениям
и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в МАДОУ «Савинский детский сад
«Мечтатели», являются:
•
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
•
принцип
разделенной
ответственности
за
результаты
личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие детей – это результат как
социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей
99

и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в МАДОУ «Савинский детский сад
«Мечтатели» воспитательного процесса являются:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем по
ВР и старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов
на заседании педагогического совета МАДОУ «Савинский детский сад
«Мечтатели».
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
1.
Состояние организуемой в МАДОУ «Савинский детский сад
«Мечтатели» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы
с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
детского сада
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общесадовских мероприятий;
• качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
• качеством проводимых экскурсий, походов;
• качеством организации творческих соревнований, праздников и
фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ
100

«Савинский детский сад «Мечтатели» является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели»
Месяц

Дата/наимено Мероприятие/проект/соб
Направления
вание
ытие
воспитания/ценность

Сентябрь

1 сентября. День
знаний
3 сентября. День
окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
террризмом.
Международный
день
распространения
грамотности
В течении месяца
(2 сентября- день
патрульнопостовой службы;
4 сентября- день
работников
нефтяной и
газовой
промышленности
;13 сентября –
день
программиста; 25
сентября – день
машиностроителя
; 29 сентябрядень
отоларинголога)

3 неделя сентября

Праздник «Детский сад
встречает ребят!»

Социальное/дружба

Беседы, презентации

Познавательное,
патриотическое,
социальное/ познание,
Родина

Литературно-познавательное
путешествие «Страна
детского фольклора»
(потешки, считалки,
небылицы)

Познавательное,
патриотическое/ Родина

Акция «Поздравь с
праздником» (в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)/
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Конкурс детскородительских проектов
«Профессии моих

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина
101

родителей»

Октябрь

27
сентября.
День
воспитателя
и
всех
дошкольных
работников

В
течении
месяца
(3
октября
–
международный
день врача; 5
октября
–
всемирный день
учителя;
9
октября
–
всемирный день
почты; 9 октября
–
день
работников
сельского
хозяйства;
20
октября
–
международный
день повара; 23
октября – день
работников
рекламы;
30
октября – день
автомобилиста)
1 октября
Международный
день пожилых
людей.
Международный
день музыки.

Выставка детских рисунков
«Любимый человек в детском
саду!
Социальное/дружба

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)/
Образовательное событие.
Проектная
деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Праздник

для

дедушек

бабушек

и

воспитанников

«Старые песни о главном»,
Разучивание
поговорок,

пословиц
игр

и

бабушек.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Социальное/
семья,благодарность,
уважение,

труд,

этико-

эстетическое.

Изготовление подарков для
102

бабушек и дедушек. «Тепло
твоих рук» (Открытки для
ветеранов труда).
4 октября
День защиты
животных

Чтение рассказов

Познавательное/
дружба

труд,

Конкурс чтецов «Все
профессии важны»

Патриотическое,
познавательное/познание,
Родина

2 неделя октября

Квест игра «Путешествие в
город мастеров»

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

3 неделя октября

День отца в России
Осенний праздник «Напевы
осени»

4 неделя октября

Выставка-конкурс
творческих работ «Осенняя
мастерская»

1 неделя октября

ноябрь

Беседы о животных

В течении месяца
(10 ноября- день
милиции; 12
ноября – день
работников
Сбербанка; 21
ноября –
всемирный день
телевидения)
3 ноября 135 лет
со дня рождения
С.Я. Маршака

4 ноября. День
народного

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)/
Образовательное событие.
Проектная
деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.
Чтение произведений С.Я
Маршака, рассматривание
иллюстраций, рисование на
тему
произведений
писателя, викторина по
произведениям
С.Я.
Маршака
Праздник
«Мой
удивительный
край»
знакомство
с
достопримечательностями

Социальное,
патриотическое/семья,
дружба, природа
Социальное,
патриотическое/дружба,
семья, природа, Родина

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Патриотическое,
социальное,
познавательное/культурное
наследие, познание
Патриотическое, этикоэстетическое, трудовое/
Родина, единство,
культурное наследие
103

единства

8 ноября: День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России.
2 неделя ноября

3 неделя ноября

28 ноября. День
матери в России.

декабрь

30 ноября: День
Государственног
о герба
Российской
Федерации.
В течении месяца
(8 декабря –
международный
день художника;
9 декабря – день
Героев
Отечества;
27
декабря – день
спасателя;
28
декабря
–
международный
день кино)

Савинского
сельского
поселения,
Пермского
муниципального округа, г.
Перми

Чтение стихов, выставка
рисунков. Изготовление
открыток.
Презентация.

Познавательное ,
патриотическое/ Родина

Акция «Поможем птицам» Патриотическое,
развешивание (изготовление)
социальное,
трудовое/
съедобных кормушек для
Природа, семья, труд
птиц
Социальное, трудовое,
Конкурс видеороликов «Кем
познавательное/семья,
работают папа и мама»
труд, познание
«Мамин день» - групповые
досуги и развлечения с
поздравлением мам.
Выставка
рисунков
«Любимой мамочке»

Социальное/семья,
взаимопонимание

Конкурс чтецов «Стихи о
Родине».
Изучение
символики.

Познавательное,
патриотическое,
социальное/уважение,
любовь

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)/
Образовательное событие.
Проектная
деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

104

Беседы и просмотр
материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному
солдату. Спортивноигровые мероприятия
«Смелый, сильный,
ловкий»

3 декабря.
День
неизвестного
солдата
5 декабря
День
добровольца
(волонтера)
России

Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Патриотическое,
«Кто такие волонтеры?».
познавательное,
в «День добрых дел» — социальное/
забота,
оказание помощи малышам в помощь, уважение
одевании, раздевании.

2 неделя декабря
10 декабря

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное/ Родина,
память, познание, здоровье

Конкурс рисунков «Я
рисую красавицу зиму»

Патриотическое, этикоэстетическое/природа,
красота

Час стихов Н. А. Некрасова.

День рождения Беседы с детьми о Н. А. Патриотическое,
Н.А. Некрасова
Некрасове, о его творчестве. социальное,
познавательное/культурное
Выставка детских рисунков
наследие, познание
«Что говорят стихи?»
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах.
Проекты «Главная книга
страны»,

Патриотическое,
познавательное,
социальное/ Родина

«Мы граждане России».
Беседа о профессиях.
Творческие коллажи «Моя
Россия».
Новогодние праздники
3-4 неделя
декабря

Социальное/семья,
взаимопонимание
105

январь

1-2 неделя

Обрядовый праздник
«Прощание с елочкой»

Патриотическое/культурно
е наследие

1-2 неделя

«Рождественское чудо»

Патриотическое/культурно
е наследие

В
течении
месяца
(12
января – день
работника
прокуратуры; 13
января – день
российской
печати)

Акция «Поздравь с
праздником» (в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников) /
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое,
патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина.

27 января: День
снятия блокады
Ленинграда.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

фе
вр

День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв Холокоста
2 февраля
День разгрома

Беседа с презентациями
«9ОО дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни».

Патриотическое,
познавательное,
социальное/ память,

Оформление папкипередвижки «Мы помним»

уважение

Оформление уголков ко Дню
Сталинградской битвы»

Патриотическое,
познавательное,
106

немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Беседы с детьми, просмотр
видеопрезентаций.

социальное/ Родина,
память, гордость

Проект «Аллея туй к 80летию Сталинградской
битвы»
Выставка детских работ .

15 февраля: День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
21 февраля
Международный
день родного
языка

Беседа с презентациями.

Патриотическое,
познавательное,
социальное/ Родина,
память, гордость

Девиз дня: «Богат и красив
наш
русский
язык»
(сопровождение
всех Патриотическое,
режимных
моментов социальное,
произведениями
устного познавательное/ Родина,
память, гордость
творчества).

Конкурс творческих работ
«Когда я стану взрослым»

Социальное,
познавательное/семья,
взаимопонимание,
познание

2-3 неделя

Фотовыставка «А я маме
(папе) помогаю»

Социальное,
познавательное/семья,
взаимопонимание,
познание

3 неделя

День
защитников
Отечества Акция «Наши
папы лучше всех» поздравление и вручение
подарков папам

Патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное/ Родина,
единство, семья, здоровье

2 неделя

107

В
течении
месяца
(8
февраля – день
российской
науки; 9 февраля
–
международный
день
стоматолога; 14
февраля
–
всемирный день
компьютерщика)
Масленичная
неделя
(2 неделя)

март

Международн
ый женский
день 8 марта

18
марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
13 марта
День рождение
С.В. Михалкова

3 неделя

В течении месяца
(3
марта
–
всемирный день
писателя;
12
марта-

Акция «Поздравь с
праздником» (в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников) /
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое,
патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Народный праздник
«Широкая масленица»
Тематическое
занятие
«Гуляй,
масленицазатейница!»

Патриотическое/культурно
е наследие

Концерт,
посвященный
международному
женскому деню8 марта
Акция
поздравление
к
международному женскому
дню 8 марта

Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
единство, семья, познание

Беседа с презентациями.

Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
единство, познание

Чтение произведений С.В.
Михалкова,
рассматривание
иллюстраций, рисование на
тему произведений
писателя, викторина по
произведениям С.В.
Михалкова

Патриотическое,
социальное,
познавательное/культурное
наследие, познание

Творческий
конкурс
«Калейдоскоп
семейных профессий»

Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
единство, семья, познание

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)
/
Образовательное событие.
Проектная
деятельность.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

108

международный
день планетариев;
22
марта
–
международный
день танкиста; 25
марта – день
работника
культуры;
27
марта
–
международный
день театра)

апрель

12 апреля.
Всемирный день
авиации и
космонавтики.
2 неделя

3 неделя

22 апреля.
Всемирный день
Земли

3 неделя

Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

День космонавтики
Образовательное событие.
Проектная
деятельность.
Тематическая неделя в
ДОУ.
Флешмоб «Фото Ю.А.
Гагарина».
Соревнования
Смотр-конкурс «Огород на
окне-огород на дворе»
Поисковоэкспериментальная
деятельность
Акция «Очистим землю» наведение порядка на
территории детского сада.
Экологические акции
«Сбор батареек», «Сбор
макулатуры», «Сбор
пластиковых крышек»
Квест «Мой Пермский
край»

Патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое/
Родина,
единство, семья, здоровье

Социальное,
этикоэстетическое,
познавательное/семья,
красота, познание
Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина, природа
Патриотическое, этикоэстетическое, трудовое/
Родина, единство,
культурное наследие

109

В течении месяца
(2 апреля – день
геолога; 8 апреля
–
день
российской
анимации;
15
апреля
–
международный
день цирка; 29
апреля
–
международный
день танца; 30
апрелядень
пожарной
охраны)
Светлая пасха

1 мая
1 неделя

май

9 мая День
Победы

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)
/
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Народный праздник
«Светлой пасхи»
Праздник весны и труда.
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами
и поговорками о труде
«Никто не забыт – ни что
не забыто» - возложение
цветов
к
памятнику.
Челлендж - социальная
акция «Окна Победы»
Проектная деятельность.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Патриотическое/культурно
е наследие
Трудовое, познавательное,
этико-эстетическое,
социальное/
труд,
взаимопомощь,
красота
природы
Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
единство, семья, познание

15 мая.
Международный
день семьи

Ситуативные разговоры и
беседы по теме «Семья»,
выставки
семейных
фотографий,
групповые
досуги вместе с родителями

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое/
Родина,
единство, семья, познание

В течении месяца
(6
мая
–
международный
день астрономии;
7 мая – день
радио; 12 мая –
всемирный день
медицинских
сестёр; 18 мая –
международный

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)
/
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

110

день музеев; 19
мая:
День
детских
общественных
организаций
России; 24 мая –
день славянской
письменности и
культуры; 27 мая
–общероссийский
день библиотек;
28 мая – день
пограничника)

1 июня
Всемирный
День Защиты
Детей

ИЮНЬ

6 июня. День
русского языка

12 июня День
России

22 июня День
памяти и скорби

Флешмоб «Шары
желаний» вручение шаров
с пожеланиями свои
друзьям и родным
Слушание и совместное
пение различных песен,
потешек, пестушек
Литературный досуг.
Литературный марафон по
сказкам Пушкина
Викторина
Квест Эстафета. Детскородительские проекты.
Беседы
Выставка
детских
работ
«Наша
страна Россия»
Акция по озеленению
территории детского сада
«Росточек»
Челлендж - социальная
акция «Свеча Памяти».
Тематические
беседы,
совместное
рисование,
сюжетно-ролевые
игры
«Разведчики», «Саперы»

Патриотическое,
социальное/ Родина,
единство, семья

Патриотическое,
социальное,
познавательное/ Родина,
единство, семья, познание
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное/ Родина,
единство, семья, познание,
здоровье
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное/ Родина,
единство, семья, познание,
здоровье

111

В течении месяца
(4 июня- день
крановщика; 10
июня – день
мебельщика; 18
июня – день
медицинского
работника; 24
июня – день
изобретателя и
рационализатора;
25 июня-день
моряка)

август

ИЮЛЬ

8 июля День
семьи, любви и
верности

В течении месяца
(3 июля- день
рождения ГБДД;
6 июля – день
металлурга;
22
июля – день
торговли;
30
июля – день
Военно-морского
флота)

22 августа День
Государственно
го флага
Российской
Федерации
В течении месяца
(2 августа- День
Воздушнодесантных войск;
6
августа-день
железнодорожник
а; 12 августа–день

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)
/
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Беседы «Моя семья»,
дидактические игры по
теме «Семья», спортивный
досуг «Самая спортивная
семья»

Социальное,
физкультурное и
оздоровительное/семья,
здоровье, взаимовыручка

Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)
/
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.
Художественное
творчество.

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

Образовательное событие.
Беседы – рассуждения на
тему «Символика РФ».
Художественное
творчество, ручной труд.
Сюжетно-ролевые игры
Акция
«Поздравь
с
праздником»
(в
соответствии с календарем
профессиональных
праздников)
/
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы – рассуждения.

Патриотическое/Родина

Трудовое, патриотическое,
познавательное/труд,
познание, Родина

112

военновоздушных сил
России;
12
августадень
физкультурника;
13 августа-день
строителя;
27
августадень
Российского
кино; 31 августадень ветеринара)

Художественное
творчество.

2.8. Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В Региональной программе «Открытия Феечки Копеечки» Любимова
Л.В. Основной целью Программы является формирование основ финансовоэкономической грамотности дошкольников в процессе активной
деятельности с учетом региональных особенностей Пермского края.
«Дорогою добра» Коломийченко Л.В.
Основной
целью
Программы
является
своевременное,
соответствующее возрасту, половым, этническим особенностям детей
дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение
оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольника.
Реализация задач регионального компонента представлена
через образовательные области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
народные игры, рассказы о спортивных достижениях
жителей Пермского края;
рассказы, беседы о лечебных свойствахкурорта Усть-Качка,
пермская кухня.
Социально-коммуникативное развитие
знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов
проживающих в Пермском крае, обустройством жилищ;
знакомство с символикой Пермского края, традициями и
обычаями, рассказы о воинах-защитниках Отечества, героях-пермяках;

113

рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах
(охота, рыболовство), знакомство с предметами обихода семей; Речевое
развитие
знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства
народо проживающих в Пермском краев, инсценировка сказок;
знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным
народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные),
чтение сказок. Познавательное развитие
знакомство с культурными местами Пермского края и
Пермского муниципального округа, природным ландшафтом, легендами,
животным и растительным миром, содержанием «Красной книги»
Пермского края. Художественно-эстетическое развитие
знакомство с орнаментами, цветовой символикой, вышивкой,
керамикой, резьбой, соломкой, талашом;
знакомство с православными праздниками, слушание музыки,
песен, колыбельных, музыкальные инструменты, танцы.
Компоненты
духовно-нравственного
и
патриотического
воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины:
деревни Ясыри, города Перми, Пермского края активно включаются во все
виды деятельности с детьми и взрослыми:
в организованную образовательную деятельность;
в совместную деятельность педагога с детьми по всем
основным направлениям развития ребёнка;
в проектную деятельность;
в самостоятельную деятельность детей;
в совместную деятельность с родителями воспитанников;
в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность,
игровые ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями.
Занятия по этим направлениям носят практико-ориентированный,
творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в форме
выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в
мероприятиях округа и ДОУ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим и распорядок дня
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» работает по графику
пятидневной рабочей недели. Ежедневная продолжительность работы - 12
часов: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
114

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования, с учетом региональных климатических условий.

Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
«Санитарно эпидемиологические требования к организации общественного
питания» (СанПиН 2.3/2.43590-20).

Санитарных правил и норм «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и или безвредности для человека
факторов среды обитания» (СанПиН 1.2.3685-21)
В МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» организованы
следующие режимы дня: I период (сентябрь - май); II период (июнь –
август). Во II периоде в режиме дня занятия исключаются.
Организация режима дня обеспечивает:

полное
и
своевременное удовлетворение всех
органических потребностей детей (в организации сна, питания);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных
процессах; поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
Основные принципы построения режима дня:

режим дня выполняется на протяжении всего периода
воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность;

соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам: вторая
младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группа;
115


организация режима дня проводится с учетом теплого и
холодного периода года.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Руководствуясь примерными режимами дня Федеральной программы в
МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели» установлены режимы дня
для групп функционирующих полный день (12-часов), составленные с
учётом СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке дня учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина) (Приложение 4).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в МАДОУ «Савинский детский сад «Мечтатели»
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия,
спортивные
соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха)/ В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
116

В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная
составляющая режима дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети
больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше
двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо
отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на
свежем воздухе.
3.2. Особенности
традиционных событий, праздников,
мероприятий
Педагоги в течение года могут гибко варьировать и включать в
планирование темы по запросу участников образовательных отношений
(воспитанников и родителей). Содержание регионального компонента
включается во все темы. В календарном планировании может быть
представлена подтема в рамках представленной темы (Приложение 2).
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в
течении дня в соответствии с календарным планированием и ситуациями в
группе.
Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое
отражает образовательные задачи и традиционные ценности направлений
воспитания. Педагоги планируют итоговое событие в различной форме в
соответствии с возрастными особенностями и интересами детей.
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является
единым для ДОУ.
Наряду с Планом в ДОУ проводятся иные мероприятия согласно
Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия в ДОУ проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОУ9, рекомендуемого ФОП ДО для реализации Программы
воспитания ДОУ включены в календарный план воспитательной работы
ДОУ (Приложение 5).

9

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.36.4.

117

3.3. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДОУ создана с учётом целей и
принципов ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС в ДОУ учтены условия:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические, в которых находится
ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации Программы РППС должна
соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
118

- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ; - требованиям
безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности
образовательного процесса и с учетом содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
РППС
является
содержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В некоторых групповых ячейках ДОУ созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения Основное предназначение
Прогулочные
площадки

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность

Медицинский
кабинет

Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей;
Консультативнопросветительская работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ

Оснащение
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное
оборудование.
Мини-огороды, цветники
Стол письменный;
Стул детский;
Медицинский столик;
Медицинский шкаф;
Холодильник;
Кушетка;
Ростомер;
Весы медицинские;
Весы электронные
119

Методический
кабинет

Осуществление
методической помощи
педагогам;
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов

Библиотека
педагогической
и
методической литературы;
Пособия для занятий;
Демонстрационный материал для
занятий с детьми;
Иллюстративный материал;
Изделия народных промыслов;
Игрушки;
Стенка
для
методических
пособий, Письменный стол, шкаф
для демонстрационных картин;
МФУ, компьютер, ламинатор,
брошюратор
Музыкальный/ Образовательная
Синтезатор, баян, фортепиано;
Стулья детские;
физкультурный деятельность;
зал
Библиотека методической литературы,
Утренняя гимнастика;
сборники нот;
Физкультурные занятия;
Музыкальный центр, проектор, экран,
Досуговые мероприятия;
телевизор,
видеомагнитофон,
Праздники;
микрофоны; ноутбук; колонка; Набор
Театрализованные
детских музыкальных инструментов;
представления;
Родительские собрания и Шкафы для используемых муз.
пособий,
прочие мероприятия для руководителем
родителей
игрушек, атрибутов;
Подборка дисков с музыкальными
произведениями;
Детские и взрослые костюмы;
Спортивное оборудование для метания,
равновесия, лазанья, ползанья и т.д.
Кабинет
Развивающая,
Шкаф для пособий, стол детский;
психолога
коррекционноДемонстрационный, раздаточный
развивающая работа;
материал для занятий с детьми;
Консультирование
Кресло для релаксации;
педагогов и родителей;
Центр песка и воды;
Психодиагностика
Материалы консультаций
Коридоры ДОУ ИнформационноСтенды для родителей, Стенды
просветительская работа с
для сотрудников
сотрудниками ДОУ и
родителями

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающая
зона

Основное предназначение

Оснащение

120

1. Центр
Расширение
исследовательской познавательного
и
деятельности
исследовательского опыта

2. Центр
конструирования

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца. Развитие
мелкой моторики

3. Центр
грамотности,
письма и
литературы

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию

4. Центр сюжетноролевых
и
театрализованных
(драматических)
игр

Реализация ребенком полу
ченных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Расширение
познавательного опыта, его
использование
в
повседневной деятельности

5. Центр
нравственнопатриотического
воспитания

Материалы для
экспериментирования и опытов;
Календарь погоды;
Сезонный
материал;
Инвентарь
для
трудовой
деятельности;
Природный материал
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал;
Пластмассовые конструкторы;
Мягкие строительно-игровые модули
(младший возраст)

Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей;
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности и
ознакомлению с художественной
литературой;
Материалы о
художникахиллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская» и т. д.);
Предметы-заместители,
Ширмы, элементы костюмов;
Различные виды театров;
Маски, шапочки
Государственная и Кубанская
символика;
Детская художественной литературы;
Наглядный материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.

121

6. Центр
изобразительного
искусства

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца

7. Центр
математики

Отрабатывать
навыки,
закреплять уже имеющиеся
знания в самостоятельной
деятельности, открывать для
себя новое в области
математики
через
своеобразные детские виды
деятельности:
игровую,
поисковоисследовательскую,
конструктивную, речевую и
т.д.

Бумага разного формата, разной
формы, разного тона;
Цветные карандаши, краски, кисти
разного размера, пластилин, стеки,
доски для лепки;
Цветная бумага, картон;
Ножницы с закругленными концами,
клей, клеенка;
Природный материал;
Бросовый материал;
Альбомы-раскраски;
Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Игры на развитие сенсорных чувств
в соответствии с возрастом и
развитием
детей
(игры
на
формирование
элементарных
математических представлений по
количеству и счету, величине и
форме предметов, ориентировке в
пространстве и времени);
Разнообразный счетный, наглядный
материал (плоскостные предметные
картинки для счета; мелкие игрушки
и предметы – матрешки, грибочки,
рыбки и др.; счетные палочки;
комплекты геометрических фигур
разных размеров, разного цвета;
природный материал для счета;
комплекты цифр и т.д.).
Занимательный материал
математического содержания:
- задачи-шутки, головоломки, ребусы,
игры на нахождение сходства и
различия и др.; математические
загадки; математические считалки;
математические развивающие,
логические игры, соответствующие
возрасту детей; - приборыпомощники:
увеличительное
стекло, песочные часы, магниты,
мерные ложки, резиновые груши
разного объема

122

3.4. Описание материально-технического обеспечения Программы,
в том числе части, формируемой участниками образовательных
отношений
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного
процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и
отвечают всем требованиям (СанПиН 1.2.3685-21).
В дошкольном
учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной
мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи
воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности
учреждения.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурной площадкой, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и
других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3)
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки.
ДОУ имеет возможность приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
123

оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. Учебно-методический комплект для
реализации программных задач
При реализации Программы в ДОУ используется Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
10
произведений, приведенный в ФОП ДО .
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
Программы, в том числе лицензионные цифровые образовательные ресурсы
(Приложение 3).
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности
образовательных
событий, мероприятий
(планирование образовательной деятельности)
РАЗДЕЛ 4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Савинский
детский сад «Мечтатели» Пермского муниципального округа
Возрастные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа охватывает детей с 3 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДОУ: от 3 до 4 лет – вторая младшая группа, от 4 до 5 лет средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая группа; от 6 до 7 лет подготовительная к школе группа.
Используемые Программы МАДОУ «Савинский детский
сад «Мечтатели» реализует Программу с учетом:
Обязательная часть

10

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П. 33.

124

Любимова Л.В. «Открытия Феечки
Копеечки».-Национальное
образование, 2021 г.
- Коломийченко Л.В. «Дорогою
добра» Программа социальнокоммуникативного развития детей
3-7 лет. - М: Издательство
«Сфера», 2019г.

ФОП ДО

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников Направления взаимодействия с семьями
воспитанников
Направление
Информационноаналитическое

Цель направления
Выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня ихпедагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между
родителями, детьми и педагогами

Досуг
Наглядно- информационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного
учреждения, особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и
развитии детей

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение
запросов
и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Доверительная беседа Тренинги
Игры
Анкетирование
Памятки
Собрания
Стендовая информация
Встречи
Консультации
специалистов Почта
доверия

Обмен
и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

125

Собрания
Сайт ДОУ
Группа в ВК

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обуславливает необходимость определения результатов
освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
Приложение 1
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых
разработана Федеральная программа
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от
29.12.2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(изменения от 01.12.22 г. № 1048).
126

4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»
(Зарегистрирован 02.11.2022 № 70809).
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24 ноября 2022 года № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
7.
Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования.
8.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
9.
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28.
10.
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32.

127

Приложение 2

Использование программно-методического обеспечения
Инд.
№
1
1-01
1-02

1-03

1-04
1-05
1-06
1-07

1-08
1-09

1-10
1-11
1-12

Наименование

Колво

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до
школы. Инновационная программа дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная
образовательная программа дошкольного образования. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная
технология
работы
с
детьми
(3-7
лет).
Москва:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Шиян О.А., Белолуцкая А.К. Современный детский сад.
Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Сирадж И., Кингстон Д., Мелхиш Э. Обеспечение устойчивого
совместного мышления и эмоционального благополучия детей.
Шкала оценки качества (2-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2015
Примерное комплексное тематическое планирование к программе
«От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Илюхина Ю.В. Секреты интересного занятия. Методическое
пособие для педагога детского сада. Краснодар, 2018
Приходько Е.Г. Свободный детский сад (технология личностно
ориентированного взаимодействия педагога с ребенком).
Краснодар, 2009
Комфортный
детский
сад.
Как
организовать
психологопедагогическое пространство. Методическое пособие.
Каралашвили Е.А., Малахова Н.Е., Антоненкова О.В., М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2023

2
2

3

3
2
1
1

1
2

1
1
2

128

1-13

1-14

1-15
1-16

1-17
1-18

1-19

1-20

1-21

1-22
1-23
1-24
1-25

1-26

Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья. Методические
рекомендации. Карасева Е.Г., М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2018
Справочник для родителей дошкольника. Методическое пособие.
Гермогенова Е.В., Меттус Е.В., М.: ООО «Русское слово учебник», 2022

1

Дети с трудностями в общении. Смирнова Е.О., Холмогорова
В.М., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Лаборатория профессий. Конспекты образовательной
деятельности. Методическое пособие. Шадрина Н.В., Степанова
Н.В., Гильманова О.Л. и др., М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2020
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса
в ДОО. Методическое пособие. Белая К.Ю., М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2022
Тематические недели в детском саду. 40 карточек для
планирования и проведения тематических недель с детьми
дошкольного возраста. Белая К.Ю., М.: ООО «Русское слово учебник», 2020
Образовательные проекты в детском саду. 40 интересных
проектов для совместной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А., Павлова
Л.И., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А., М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Все для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма,
документы. Печерская А.Н., М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2020
Физические упражнения и игры на основе фольклора.
Методическое пособие. В.М. Немеровский, М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2021
От сентября до сентября: планирование работы дошкольной
организации на учебный год. К.Ю. Белая, М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2021
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду.
Методическое пособие. Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Исследования природы в детском саду. 43 карточки. Картотека
воспитателя. Н.А. Рыжова. М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Круглый год: 40 сценариев занятий с детьми. Картотека
воспитателя. Л.Г. Серебряков. М.: ООО «Русское слово учебник», 2020

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1
1
1

1

129

1-27
1-28
1-29
1-30
1-31

Социальные акции в детском саду. 40 карточек. Картотека
воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили. М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2022
Формирование культуры безопасности у детей дошкольного
возраста. Средняя группа. Методическое пособие. Л.Л.
Тимофеева. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Увлекательное путешествие в мир взрослых. Методическое
пособие. С.В. Кожохарь. М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2018
Тематические дни в детском саду. 40 карточек. Картотека
воспитателя. К.Ю. Белая. М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2022
Сборник «Ты, Кубань, ты наша Родина», Т.П. Хлопова, Н.П.

1
1
1
1
1

Легких, И.Н. Гусарова, С.К. Фоменко, Л.М. Данилина.
1-32

1-33
2
2-01
2-02
2-03

2-04

2-05

2-06

2-07

2-08

«Воспитание у дошкольников любви к малой Родине» В.А.
Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Просолова. – Краснодар:
«Традиция».
«Экологическое воспитание в дошкольных образовательных
учреждениях Краснодарского края», - Данилина Л.М.,
ККИДППО, 2001.
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

1

1

1
1
2

1

1

2

1

1

130

2020
3
3-01
3-02
3-03

3-04

3-05

3-06
3-07

Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей (4-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий (2-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского сада
(2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-

1
1
2

2

1

1
2

СИНТЕЗ, 2020
3-08

3-09

3-10

3-11

3-12
3-13
3-14
3-15

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

2

1

1

2

1
1
1
2
131

окружением (4-5 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-16
3-17
3-18
3-19
3-20
3-21
3-22
3-23
3-24
3-25
3-26
4
4-01
4-02
4-03

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (34
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (45
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (56
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (67
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Атлас животных. Смоленск: Русич, 2004
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. Тетрадь с заданиями и
методическое пособие для работы с детьми дошкольного
возраста. Москва: Линка-Пресс, 2001
Экологическое воспитание в ДОУ Краснодарского края.
Материалы краевого смотра-конкурса на лучшую постановку
экологического воспитания в ДОУ. Краснодар, 2001
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:

1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1

1
3
1

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
4-04
4-05
4-06
5
5-01

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

1
2
2

1

132

5-02

5-03
5-04
5-05
5-06
5-07
5-08
5-09
5-10
5-11
5-12
5-13
5-14
5-15
5-16
5-17
5-18
5-19

6
6-01

Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (3-4 года), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (4-5 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (5-6 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (6-7 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Корнеева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для
детей дошкольного возраста: методическое пособие. М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Корнеева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного возраста: методическое пособие. М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2020

Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми
(2-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

1

1
1
2
2
2
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

3

133

6-02
6-03
6-04
6-05
6-06
6-07
6-08

6-09
6-10
6-11
6-12
6-13
6-14
6-15
6-16
6-17
6-18
6-19
6-20
6-21
6-22
6-23

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных
группах детского сада (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

1
1
1
1
1
1
1

1
2
2
1
2
2
2
1
1
3
2
2
1
2
1

134

6-24

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

1

6-25

Арчер К., Сирадж И. Повышение уровня физического развития
детей за счет двигательной активности (2-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада (1-3 года). Москва:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение
сюжетно-ролевых
игр
детей
5-7
лет.
Учебнометодическое пособие. Москва, 2015
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2

Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Младшая группа (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Средняя группа (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Старшая группа (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Подготовительная группа (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методические рекомендации по обучению воспитанников
дошкольных учреждений правилам пожарной безопасности.
Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений.
Краснодар, 2001

1

7
7-01
7-02
8
8-01
8-02
8-03
8-04
8-05
8-06
8-07
9
9-01

9-02

9-03

9-04

9-05

1

1
2
1
1
1
2

1

1

2

1

135

9-06
11
11-01
12
12-01

12-02
13

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Методическое пособие. Москва, 2007
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

1

Дошкольное образование Краснодарского края. Взаимодействие
детского сада и семьи. Краснодар, 2008
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ

1

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок
на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет). Волгоград: Учитель
Тематические прогулки с дошкольниками. 40 интересных и
веселых прогулок. Картотека воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А.
Каралашвили. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ

1

1

Мир в картинках «Космос»
13-01
13-02
13-03
13-04
13-05
13-06
13-07
13-08
13-09
13-10
13-11
13-12
13-13
13-14
13-15
13-16
13-17
13-18
13-19
13-20
13-21
13-22
13-23
13-24
13-25
13-26
13-27
13-28

«Животные средней полосы»
«Фрукты»
«Автомобильный транспорт»
«Арктика и Антарктика»
«Водный транспорт»
«Домашние животные»
«Цветы»
«Авиация»
«Овощи»
«День Победы»
«Спортивный инвентарь»
«Животные. Домашние питомцы»
«Высоко в горах»
«Ягоды лесные»
«Инструменты домашнего мастера»
«Офисная техника и оборудование»
«Бытовая техника»
«Школьные принадлежности»
«Явления природы»
«Насекомые»
«Грибы»
«Животные жарких стран»
«Рептилии и амфибии»
«Музыкальные инструменты»
Грамматика в картинках. «Множественное число»
Грамматика в картинках. «Антонимы прилагательные»
Грамматика в картинках. «Говори правильно»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
136

Рассказы по картинкам «Лето»
13-29
13-30
13-31
13-32
13-33
13-34
13-35
13-36
13-37
13-38
13-39
13-40
13-41
13-42
13-43
13-44
13-45
13-46
13-47
13-48
13-49
13-50
13-51
13-52
13-53
13-54
13-55
13-56
13-57
13-58
13-59
13-60
13-61
13-62

«Зима»
«Весна»
«Осень»
«Времена года»
«ВОВ в произведениях художников»
«Защитники Отечества»
«Распорядок дня»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«В деревне»
«Мой дом»
«Кем быть?»
«Профессии»
«Курочка Ряба»
Демонстрационные картинки, беседы
«Россия – Родина моя. Державные символы России»
Народное искусство детям «Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Городецкая роспись»
«Филимоновская игрушка»
«Дымковская игрушка»
«Золотая хохлома»
Альбом для творчества «Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Каргопольская игрушка»
16 демонстрационных картинок с текстом на обороте
«Народы России»
«Виды спорта»
Карточки для занятий «Расскажите детям» «Об
олимпийских чемпионах»
16 раздаточных карточек
«Транспорт»
Набор «Демонстрационные картины» А3 «Домашние
животные»
Развивающие плакаты «Полевые
цветы»
«Погодные явления»
«Счет до 10»
«Счет до 20»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
137

13-63
13-64
13-65
13-66
13-67
13-68
13-69
13-70
13-71
13-72
13-73
13-74
13-75
13-76
13-77
13-78

«Птицы жарких стран»
«Кто всю зиму спит»
«Насекомые»
«Зимующие птицы»
«Садовые цветы»
«Перелетные птицы»
«Деревья и листья»
«Цвет»
«Хищные птицы»
«Фрукты»
«Гжель»
«Городской транспорт»
«Спецтранспорт»
«Строительные машины»
«Домашние птицы»
«Военная техника»
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1. Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4. Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой
издательским домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872 5.
«Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/ 6.
Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок» http://pochemu4ka.ru/
Детский портал «Почемучка» http://www.klepa.ru/ Детский портал
«Клепа»
http://detsad-kitty.ru
«Детсад»
http://razigrushki.ru
«РазИгрушки» http://www.1umka.ru
«Умка - Детский
развивающий сайт» http://www.detkiuch.ru «Обучалки и
развивалки
для
детей»
http://flashworld.org/cat-196
Обучающие мультфильмы

138

Приложение 3

Режимный момент

1Младшая
группа
(2–4 года)

II Младшая
группа
(3–4 года)

Средняя
группа
(4–5 лет)

Старшая
группа
(5–6 лет)

Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)

Прием детей, свободная
игра, утренняя гимнастика

7:00–8:10

7:00–8:10

7:00–8:00

7:00–8:00

7:00–8:00

Подготовка
к завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Второй завтрак 11

8:10–8:40

8:10–8:40

8:00–8:30

8:00–8:20

8:00–8:20

8:40–9:00
9:00–10:00

8:40–9:00
9:00–10:00

8:20–8:50
8:50–10:10

8:20–8:40
8:40–10:20

10:00–
10:10
09:40–
11:40
11:40–
12:00
12:00–
12:30
12:30–
15:30

10:00–10:10

8:30–8:50
8:50–
10:00
10:00–
10:10
10:10–
12:00
12:00–
12:20
12:20–
13:00
13:00–
15:30

10:10–10:20

10:20–10:30

10:20–12:10

10:30–12:10

12:10–12:30

12:10–12:30

12:30–13:00

12:30–13:00

13:00–15:30

13:00–15:30

15:30–
15:50
15:50–
16:50
16:50–
17:00
17:00–
18:20
18:20–
19:00

15:30–15:50

Подготовка
к прогулке,
прогулка
Возвращение
с прогулки,
игры, занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед
сном,
дневной сон, постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка
к полднику,
полдник
Игры,
кружки,
занятия,
занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка
к прогулке,
прогулка
Возвращение
с прогулки,
подготовка к ужину, ужин,
уход детей домой

11

СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.

10:10–12:00
12:00–12:20
12:20–13:00
13:00–15:30

15:50–16:50
16:50–17:00
17:00–18:20
18:20–19:00

15:30–
15:30–15:50 15:30–15:50
15:50
15:50–
15:50–16:50 15:50–16:50
16:50
16:50–
16:50–17:00 16:50–17:00
17:00
17:00–
17:00–18:20 17:00–18:20
18:20
18:2019:0 18:20–19:00 18:20–19:00
0

139

Примерный рекомендованный адаптационный режим
пребывания ребёнка в ДОУ
Времен
ной
период
1-5
день

6-10
день

11-15
день

15-21
день

Режим пребывания
Пребывание в группе
ребенка или ребенка
вместе с родителями
(при благоприятной
эпидемиологической
обстановке) в течение
1-3 часов
Пребывание в группе
в течение 1 половины
дня (прием пищи
осуществляется
по
желанию ребенка)

Пребывание
в
группе с питанием и
сном (уход домой
после дневного сна
или полдника)
Пребывание в группе
полный день

Адаптационные мероприятия
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой групповым помещением, игрушками и
игровыми
уголками.
Вовлечение
ребенка
совместную со взрослым игру, общение.

Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой группового помещения, игрушками и
игровыми уголками. Вовлечение ребенка в
совместную со взрослым и сверстниками игру,
общение.
Знакомство
ребенка
с
игровой
площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем,
горшком.
Знакомство
ребенка с игровой
площадкой, туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком, поленцем,
горшком. Поощрять желание ребенка кушать
самостоятельно, сообщать о своих желаниях
воспитателю.
Познакомить ребенка с личной кроваткой.
Поощрять
желания
ребенка
самостоятельно
ориентироваться в помещении игровой комнаты,
столовой, туалета.

Ребенок
полноценно включен в
образовательную деятельность, регламентируемый
режимом работы его возрастной группы.
В зависимости от степени адаптации для каждого ребенка
сроки адаптационного периода индивидуальны

140

141